Князев Александр Михайлович, Лифанова Анна Владимировна
Характерология детства

Самиздат: [Регистрация] [Найти] [Рейтинги] [Обсуждения] [Новинки] [Обзоры] [Помощь|Техвопросы]
Ссылки:
Школа кожевенного мастерства: сумки, ремни своими руками Типография Новый формат: Издать свою книгу
 Ваша оценка:

  
   ...Не существует "плохих" качеств психики... Любое из них становится достоинством, если используется по назначению, соответственно (адекватно) сложившейся ситуации.

В.В. Пономаренко

  
  

Характерология детства

  
   Мы рассматривали выше проявление темпераментных особенностей и способности детей в связи с их развитием. При этом мы упоминали о задатках, свойствах нервной системы. Мы попытались рассмотреть также некоторые особенности восприятия, эмоциональной сферы, проявления его чувствительности. И вот настала пора поговорить о характере нашего ребенка.
   В связи с этим заметим, что примерно к трем годам некоторые проявления ребенка, его действия, реакции в тех или иных ситуациях повторяются. Возникают привычные стереотипы поведения, действий и поступков ребенка которые составляют целостно набор характерных признаков (черт характера).
   При этом прежде всего закрепляются как стереотипные те действия, которые легче даются ребенку, не вызывают у него особого напряжения, а также те на которые идет положительная реакция окружающих.
   Примерно к пяти годам стереотипы ребенка складываются и закрепляются, т.е. становятся тугоподвижными и если сложившиеся стереотипы нежелательны, то возникает сложная проблема их коррекции. Поэтому желательно изначально считаться со степенью социальной желательности развивающихся и развиваемых у ребенка стереотипов.
   В общем, к пяти-шести годам характер ребенка складывается и с ним (характером) придется считаться.
   В современной психологии существует множество подходов классификации характеров. Психологами для определения характерных черт личности применяются вопросники, которые, однако, предполагают возможность изучаемого человека самостоятельно отвечать на поставленные вопросы.
   Дети пяти-шести лет вряд ли смогут ответить на сложные вопросы, придуманные умными взрослыми. Поэтому в изучении характерных черт детей будет более правильно применять метод наблюдения за их (характерных черт) проявлением. В своих рассуждениях мы будем опираться на подход к анализу характеров известного специалиста в области характерологии В.В. Пономаренко, который в своей работе "Практическая характерология" отмечает, что качества любого характера определяются внутренними условиями - это базовые психические и физические качества (врожденные и/или приобретенные на этапах внутриутробного и младенческого периодов развития). В.В. Пономаренко, врач-психиатр, психолог, на основании имеющихся в психологии и психиатрии подходов создал методику для определения тенденций характера человека, который представляет собой "коктейль" из входящих в него нескольких групп качеств, однородных по происхождению.
   Не вдаваясь в детализацию подхода автора (надеемся, что читатель при необходимости найдет работу автора) мы попытаемся рассмотреть характерные особенности детей в русле предлагаемого В.В.Пономаренко подхода. Сразу следует оговориться, что названия ведущих тенденций (радикалов, групп признаков) взяты из психиатрии. Дело в том, что ребенок уже в детстве проявляет унаследованные и сформированные тенденции предполагающие группы признаков-стереотипов во многом напоминающие тенденции расстройств психики, хотя конечно не столь выраженные, не столь устойчивые в проявлениях и конечно - не опасные. Поэтому, как бы непривычно и даже в определенной степени страшно ни звучали определения ведущих тенденций, они определяют вектор развития ребенка по определенной в психиатрии шкале признаков.
   Итак, автором определяется семь личностных тенденций (радикалов, типов): истероидный, эпилептоидный, паранояльный, эмотивный, шизоидный, гипертимный и тревожный.
   Рассматривая предлагаемые В.В.Пономаренко тенденции характеров и соотнося их с особенностями развития детей, приведенными в специальных исследованиях специалистов, мы пришли к пониманию того, что становление характера связано с возрастом и специфически проявляется на разных этапах возрастного развития детей. Непосредственная практическая работа с детьми также позволила нам зафиксировать некоторые особенности становления характерных признаков детей. Так, мы обратили внимание на то, что в группе двухлетних малышей тенденции характера проявляются иногда, как сигнальная лампочка, которая вдруг загорится и погаснет. Однако уже в три года черты характера соотнесенные с той или иной обозначенной тенденцией (истероидной, паранояльной, эмотивной, и пр.) проявляются значительно чаще и становятся заметны. Эти черты проявляются в поведении ребенка, его внешних признаках, и хотя относительно маленьких детей внешний вид трудно рассматривать как проявление собственных черт личности, ведь это мы, родители, следим за детьми и тем как они одеты, однако уже по тому, как ребенок носит одежду, что он хочет надеть, все-таки можно кое-что сказать о его характерных предпочтениях.
   На этапе возрастного развития двух-трехлетнего ребенка все новые и новые характерные черты, подготовленные всем предшествующим периодом развития, появляются почти каждый день. Если наблюдать за малышом, можно без особого труда заметить, как ростки его будущего характера пробиваются со все возрастающей силой. Малыш превращается в сознательную и уникальную личность, обладающую собственным характером, который спектром свойственных ему признаков заявляет о себе.
   Замечая те или иные характерные признаки (черты) ребенка, определяя на этой основе его ведущие тенденции, возможно построение наиболее правильных (учитывающих особенности ребенка) взаимоотношении, понимание его желаний и возможностей, привнесение некоторых корректив в еще достаточно пластичный, гибкий не вполне сформированный характер.
   Что же представляет собой ребенок, если биогенетические (унаследованные) и социальные (связанные с воспитанием и условиями жизни) основания становления характера складываются тем или иным образом? Какие тенденции развития ребенка обнаруживают себя, если рассматривать детство через призму практической характерологии В.В.Пономаренко?
   Подход автора и наши наблюдения позволяют выделить как сами тенденции, так и характерные черты, составляющие их суть. Рассмотрим же их, запоминая и соотнося с особенностями собственного ребенка.
   Истероидный (демонстративный) ребенок.
   Отличается, как правило, не очень сильной психикой не способной выдерживать напряжение и нагрузку продолжительный (сравнительно с другими деттьми) период времени. Такой ребенок быстро истощается, делая что-либо, у него прерывистая, нестабильная работоспособность, проявляется быстро развивающаяся потребность в отдыхе. Мышление такого ребенка схватывает многое, но ребенок не стремиться узнать больше довольствуясь тем, что считает достаточным. В общении с таким ребенком проявляется его способность, рассказывая что-либо, рисовать воображаемые картины, демонстрируя свое знание о предмете рассказа и привнося в рассказ вымысел.
   Воспитание истероидных черт характера во многом определено обожествлением ребенка в семье, приданием ему статуса "супер--ребенка", "кумира семьи". Такое ребенок занимает центральное место в семье. Все для него и ради него. Что бы он ни сделал, его оценивают, безусловно, положительно.
   Ребенок быстро привыкает к отведенной ему роли. Уже скоро он формирует стереотипы отношения к себе заданные окружением и ищет подтверждения заданному. Ребенок постепенно начинает требовать изначально заданного и сформированного отношения к себе как лучшему, требует восхищения от окружающих. При этом ребенок выделяет вокруг себя тех людей, которые удовлетворяют его требованиям, и строит отношения именно с ними. Ему становится все более важно, чтобы его окружали люди, которые воспринимали бы его таким, каким он привык и хочет казаться: ярким, значительным, успешным.
   Этой цели ребенок постепенно подчиняет свои проявляющиеся наиболее общие черты характера: яркость самовыражения, склонность обратить на себя внимание, изменчивость.
   Отмечается пластично-демонстративная походка истероидного ребенка, манерные жесты рук, склонность к сценарной самопрезентации, театральной жеманности, перевоплощению из образа в образ в зависимости от цели, желания.
   Такой ребенок рано начинает ценить то, как он одет, обращает внимание других людей на свой костюм, платье. Часто истероидные дети приносят с собой (в детский сад, школу) игрушки, которые добавляют яркости своим хозяевам. Это не плюшевый мишка - родной и потертый, а суперкуклы в новых платьях, часы, чтобы войти с ними и произвести впечатление на других детей, а потом забыть их где-нибудь под столом...).
   Истероидные дети рано замечают украшения у взрослых:
  -- "Какие у тебя бусики, я тоже такие хочу".
  -- "Коо!" - говорит Юля, которая ленится что-либо говорить вообще, показывая на кольцо мамы.

Из наблюдений автора.

   Казалось бы, что такое поведение чаще свойственно только девочкам, однако истероидность встречается и у мальчиков.
   Максим, входя в группу детского сада, заявляет о своей новой роли громко, с некоторой паузой для большей значимости, он - пожарник. Ничего, что в данный момент все занимаются. Внимание ему обеспечено почти на целый день. До него никто никогда не называл себя пожарником или еще кем-то. Правда, Максим еще не знает, что должен делать пожарник, но у него красный костюм, и этим все сказано. На другой день он пришел в папином галстуке (надо сказать, что выглядел очень интересно), галстук доставал до пола, но Максима это не смущало, он гордо ходил и спотыкался, чем еще больше привлекал внимание и детей и взрослых.

Из наблюдений автора.

   Интересно, что опоздания нисколько не смущают наших маленьких истероидов. Это только привлекает к ним еще большее внимание. Они заходят в группу детского сада спокойно, даже театрально, говоря при этом: "Здравствуйте! А вот и я пришла!" и ... дальше ждут некоторое время, возможных и желательных восхищеий, восклицаний, аплодисментов.
   Где и как проявляют себя истероидные дети?
   Чтение стихов, пение и танцы - это те области деятельности, где такие дети чувствуют себя прекрасно. Иногда они требуют, чтобы их хорошенько попросили, чтобы они исполнили что-нибудь. Они, конечно, "поломаются", но после уговоров и признания их талантов так уж и быть споют, станцуют или расскажут Вам стихотворение.
   Соне 3 года.
  -- Соня, спой песенку, пожалуйста.
  -- Нет, сегодня воскресенье, а по воскресеньям я не пою.
  -- Соня, я должна тебя расстроить, но сегодня не воскресенье, а пятница.
  -- Ну, извините...(и Соня запела).

Из наблюдений автора.

   Интонация, с какой говорятистероидные дети, тоже особенная. В каждой фразе слышится манерность и театральность. Это заметно даже у тех детей, которые еще не говорят или говорят "на своем языке". Таких детей не надо просить встать перед фотоаппаратом, камерой. Они позируют сами: улыбаются, принимают те или иные позы, не дают фотографировать других детей, все время встают перед ними и, когда проявляешь пленку, видишь, что на ней больше всего фотографий маленьких истероидов.
   При этом они играют любые роли, легко меняются, легко переключаются в общении с одним ребенком или взрослым на другого, если это позволяет стать более заметным или значительным. Истероидные дети привязаны к тем людям, которые обеспечивают им желательное восхищение, поклонение, помощь в преодолении трудностей. Однако стоит только перестать обращать внимание на истероида, как он переориентируется на кого-нибудь другого, более внимательного к его особе.
   При столкновении с реальными трудностями и отсутствии внимания истероидные дети быстро теряют интерес к тому, чем заняты. Однообразные занятия, требующие сосредоточенности на деталях, последовательности и настойчивости быстро утомляет истероидного ребенка, особенно если за ним не наблюдают и не стимулируют его "несомненный успех". При этом если ребенку не удается избежать трудностей, он может заболеть. Следует помнить, что у истероидных детей, при невозможности избежать занятий и задач, вызывающих напряжение психики могут проявляться различные, вплоть до физиологических, защитные реакции самосохранения: желудочно-кишечные расстройства, нарушения дыхания, признаки простудных заболеваний и пр.
   На что же обращать внимание при взаимодействии с истероидным ребенком?
   Таких детей необходимо хвалить публично за достигнутое. Следует создавать для истероида возможности демонстрации своих способностей на сцене в качестве которой может использоваться что-угодно: подиум, актовый зал, детская площадка перед домом.
   При этом не исключая похвалы и внимания к ребенку, акцент воспитания следует перенести на развитие его способностей к достижению поставленных перед ним целей. Попробуйте постепенно, не перегружая психику ребенка, ставить перед ним цели и стимулировать достигнутые результаты. При обучении не следует использовать монотонные длительные по времени выполнения задания (20 упражнений на одно действие). Желательно разнообразие в деятельности ребенка с непременной похвалой, оригинальной позитивной оценкой (цветочек, звездочка, снежинка...). Следует ставить такого ребенка в пример, но только за реальные результаты.
   При этом, следует развивать внимание истероидного ребенка к другим людям, их чувствам. Важно научить его сдерживать свой эгоцентризм направленный на признание.
   Эпилептоидный ребенок.
   В качестве внутренних (унаследованных) условий развития такого ребенка выступает нервная система ослабленная органическим процессом (разрушением части нейронных цепочек коры головного мозга), что снижает скорость обработки информации, объем памяти. В итоге у ребенка периодически накапливается возбуждение, которое может проявляться в виде гиперактивности, агрессивном поведении, эмоциональности.
   В младенческом возрасте такой ребенок часто взрывается плачем, выматывая своих родителей днем и ночью. Даже самые терпеливые родители иногда не выдерживают и шлепают такого малыша, чтобы он замолчал. Повзрослев, эпилептоидный ребенок старается сдерживать себя, так как уже понимает, что за непосредственные проявления агрессии никто не скажет ему спасибо. Его часто наказывают за несдержанность родители, воспитатели в детском саду, учителя в школе. Часто воспитатели или родители фиксируют, что такой ребенок не просто разряжается возбуждением или эмоциями, а кого-то, бьет, кричит, замахивается. Ему делают замечания, наказывают, что, как вы понимаете, действует недолго, и переводят в разряд "трудного" ребенка, мешающего другим детям на площадке, в группе, в классе.
   Эпилептоидный ребенок не чувствует особой любви к другим людям. Это из-за них он должен сдерживать свое возбуждение, с которым ему трудно справиться, особенно в столь раннем возрасте. Возникающее напряжение нервной системы порождает чувство тревоги, которое стимулирует стремление ребенка взять под контроль ситуацию, подчинить себе, разложить все по полочкам.
   В группе детского сада воспитательница принесла детям огромную коробку с цветными карандашами. Дети выбирали себе карандаши, рисовали и бросали их в коробку. Нора (около 3 лет) начала раскладывать карандаши, она сортировала их по качеству (там были восковые и обычные) и очень злилась на тех, кто нарушал установленный ей порядок.

Из наблюдений автора

   Эпилептоидный ребенок, испытывающий затруднения в мышлении стремится создать понятный ему порядок. Все должно работать, лежать на своем месте. Что-то новое и не упорядоченное всегда беспокоит такого ребенка, способствует созданию дополнительного напряжения.
   Как выглядит эпилептоидный ребенок? Каковы его внешние признаки?
   Такой ребенок мрачноват, эмоционально (до разрядки) не выразителен. Любит функциональную одежду. Замечено, что такие дети сложно воспринимают необычную (нефункциональную) одежду, например карнавальные костюмы, к которым долго к ним привыкают, и даже если на них надели такой костюм, отказываются в нем заходить в группу. При этом любые детали в одежде, которые не используются по сути, а служат лишь украшением, считаются детьми лишними, не нужными.
  
   Илюша пришел на праздник, родители ему купили замечательный костюм волка. Но он долго стоял за дверью, прячась от всех, на все уговоры не реагировал, молчал. Когда напряжение возросло и стало невыносимо, он расплакался.
  
   На Мише был красивый жилет. Он подошел к воспитателю и попросил отрезать лишнюю нитку. "Она мне мешает" - аргументировал он свою просьбу. Нитка действительно была, но не одна, а несколько, и все они были выпущены для красоты.

Из наблюдений автора

   Эпилептоидные дети, как правило, аккуратны и чистоплотны.
   Маленький Никита ходит за мамой и просит переодеть ему кофточку, так как на ней он увидел маленькое пятнышко.
  
   Два мальчика гуляют на площадке. Они подбегают к качелям. Один из них плюхается на качели, не глядя, а другой тщательно стирает рукой всю грязь и пыль с сидения и только после этого садится.

Из наблюдений автора

   Такие дети медлительны, смелы и решительны, иногда покровительственно ведут себя по отношению к выделяемым ими некоторым другим детям, внимательны к мелочам и деталям. Они очень спортивны, легко залезают на любую горку, лесенку, быстро бегают, качаются на качелях. В то же время любят монотонно-структурированные игры не предполагающие особых интеллектуальных усилий: конструктор, примитивная мозаика, пазлы, лепка из пластилина.
   Так как эпилептоидные дети любят порядок, они могут быть незаменимыми помощниками: выключить свет, расставить стулья на места, закрыть дверь. Они могут выполнить действие, которое им объяснено и показано. Но, наводя порядок в группе, ребенок может не заметить других детей, оттолкнуть их, если мешают, ударить, если они его не слушают и делают по-своему. Эпилептоидные дети часто стремятся организовать других детей, подчиняя себе слабых.
   При взаимодействии с эпилептоидными детьми необходимо помнить, что проявляющиеся у них эмоции и возбудимость не являются желанием досадить нам. Родителям и учителям придется запастись терпением и последовательно обучать ребенка проявлениям внимания и понимания других детей, научить его строить общение, чтобы такой малыш мог получать разрядку, не нанося вред окружающим и себе. Для этого можно включать его в спорт, развивать способности к ремесленническому труду. В воспитании следует также использовать сильные стороны эпилептоидного ребенка: аккуратность, упорядоченность, внимание к деталям, смелость и решительность.
   Паранояльный ребенок.
   Такой ребенок обладает сильной нервной системой, которая обеспечивает высокую работоспособность и упорство, а возможные легкие органические изменения коры головного мозга могут предполагать трудную переключаемость такого ребенка с одного вида деятельности на другой, застревание на деятельности и целеполагании.
   На прогулке дети залезали на высокую и крутую снежную горку. Кто-то скатывался сразу, кто-то смог залезть до середины. Некоторые искали другие возможности оказаться на верху, обходили с другой стороны. Лишь одна девочка упорно лезла по самому крутому склону. Она съезжала и забиралась снова. Это продолжалось довольно долго. На шутки ребят она не отвечала, на глазах ее уже были слезы, она устала, но по-прежнему карабкалась вверх. Многие ребята уже давно перестали лазить на этой горке и бегали на площадке, играя в другие игры. Но девочка успокоилась только тогда, когда она оказалась на верху этой горы.

Из наблюдений автора.

  
   Применительно к описанной ситуации мы можем говорить об упорстве, и это очень хорошо для достижения поставленной цели, но обратная сторона паранояльности - упрямство и негибкость.
   Так случилось, что мы наблюдали за этой девочкой много лет. Сейчас ей уже 14 лет и она многого добилась именно благодаря своей выносливости и упорству, но вот упрямство и отсутствие пластичности мышления часто мешает ей. Паранояльным детям трудно отказаться от выбранной цели, от выбранного пути, по которому они идут к своей цели, а ведь он не всегда бывает прямым.
   Такой ребенок может ставить перед собой сложные задачи, превышающие его возможности (об этом мы упоминали, когда говорили о способностях). Для него важен результат. Паранояльные дети начинают строить грандиозные проекты еще в песочнице, убеждая других детей, объединяя их вокруг себя, рассказывая и объясняя, что и в какой последовательности надо делать.
   "...малыши стали мечтать о том, как бы самим отправиться в путешествие. Некоторые предлагали совершить пеший поход, другие предлагали плыть по реке на лодках, а Знайка сказал:
  -- Давайте сделаем воздушный шар и полетим на шаре.
   Эта затея всем очень понравилась... Никто, конечно, не знал, как делать воздушные шары, но Знайка сказал, что он все обдумает и тогда объяснит".

Н.Н. Носов "Приключения Незнайки и его друзей"

  
   Паранояльные дети демонстрируют лидерство у же в раннем детстве, при этом достижение собственных поставленных целей для них важнее, чем интересы других, чьи возможности и способности используются при этом. Паранояльные дети не очень чувствительны. Они не способны чутко сопереживать. При этом такие дети готовы отстаивать свое мнение, позицию и переубедить их трудно.
   Обратим внимание на внешние признаки и проявления паранояльных детей. Для них важно удобство и привычный стиль одежды. То же относится к прическе, обуви, вещам которые использует такой ребенок. То, что имеет и носит такой ребенок должно способствовать его занятиям, интересам. Такая функционально-примитивная ориентация и предпочтения предполагают внимание родителей к воспитанию у паранояльных детей (особенно девочек) чувство вкуса, гармонии, умение следить за своими вещами. Это пригодится им в их дальнейшей жизни.
   Паранояльные дети производят впечатление спокойно-уверенных, целеустремленных. Когда они говорят о чем-либо, можно наблюдать проявляющиеся направляющие и указующие жесты. Такие дети любят рассуждать, анализировать, опираясь на имеющиеся возможности сознания. Почему надо поступать так, а не иначе, паранояльному малышу нужно и можно объяснить.
   Маленький Вова гуляет на детской площадке. Дети играют, бегают, шумят. Он же спокоен, периодически подходит, что-то объясяет детям своего возраста, советует, затем отходит, держит руки за спиной и наблюдает со стороны. Родители, гуляющие с детьми на площадке, наблюдая за детьми и отмечая особенности их проявлений, называют его между собой "Владимир Ильич".

Из наблюдений автора.

   Володя (ребенок четырех лет) сидит на широком подоконнике и смотрит в окно, за которым видна территория воинской части, где солдаты с утра наводят порядок, подметают листья. При этом несколько человек стоит и курит.
   Володя, долго наблюдая в окно за происходящим рассуждает про себя: "Скоро вырасту, буду солдатом, курить буду...".

Из наблюдений автора.

   На что же следует обратить внимание при воспитании паранояльного ребенка?
   Прежде всего следует научить ребенка ставить перед собой реальные цели, чтобы избежать его чрезмерного напряжения в дальнейшем .
   Научите паранояльного ребенка быть гибким при достижении поставленной цели. А если он получил отрицательный результат, то помогите ему пережить неудачу, научите преодолевать неудачи..
   Объясняйте все, что только можно объяснить. Не пытайтесь применять запреты, опирайтесь на способность ребенка понять и сделать выводы..
   Воспитывайте в ребенке сострадание, сочувствие и внимание к другим людям, их мнениям, позициям, убеждениям. Научите его принимать оппозиционные его собственным точки зрения.
   Обращайте внимание на внешность ребенка, научите его выглядеть, обращать внимание на себя внешне.
   Эмотивный ребенок.
   Такой ребенок отличается высокой чувствительностьюн. Такие дети чувствуют малейшие изменения в отношениях других людей, очень переживают проявления агрессии, неблагополучие отношений.Важная составляющая эмотивного ребенка - это чувство гармонии. Малыш видит и создает гармонию во всем: собственный внешний вид, окружающее пространство. Даже в группе у самых маленьких детей (2 года) можно наблюдать, как эмотивные дети подбирают гармонично сочетающиеся цвета для своих рисунков.
   Внешность таких детей отличается особенной мягкостью. Эмотивные дети предпочитают закругленные мягкие формы в одежде, мягкую текстуру тканей одежды, не яркое, но мягкое сочетание цветов. Эмотивные дети не требуют кричащих бантов как истероиды, а предпочитают простые хвостики, маленькие заколочки, чуть удлиненные аккуратно-опрятные прически.
   У эмотивных малышей всегда добрый, мягкий взгляд. Их поведение никогда не доставляет никому неудобства. Эмотивные дети не стремятся привлекать к себе внимания, они скромны и застенчивы. Такая позиция ребенка делает его незаметным даже тогда, когда он очень переживает, но ничего не говорит, не хочет расстраивать маму. Такой малыш, иногда становится объектом насмешек и обид со стороны других, более конкурентных и сильных детей. Такая ситуация может приводить к появлению у него чувства неполноценности. Ребенок может начать считать себя лишним и одиноким, при этом чувствовать вину в неприятностях, которые происходят дома, в детском саду...
   Воспитывая таких детей, родители, как правило, воспитывают в них гармонию отношений, чувство прекрасного, любовь к людям, сострадание и сопереживание. В итоге эмотивные дети стремятся оправдывать людей, научаются видеть хорошее в них, страдают от несправедливости, бескультурия. Эмотивные дети, легко прощают других, не стремятся конкурировать, не сопротивляются агрессии, очень переживают личностные травмы, нанесенные не только им, но и другим людям, особенно близким.
   Особенно тяжело адаптируются в нашем обществе эмотивные мальчики, так как существует социальный стереотип, что мальчик должен быть сильным, умеющим постоять за себя. Но нельзя требовать от ребенка невозможного. Даже если вы отдадите его во все самые "мужские" спортивные секции, тем самым вероятно причините только вред эмотивному малышу. Это будет действие вопреки его природы. Эмотивные дети любят искусство, растения, животных, людей. Они умеют жалеть, страдать вместе с другими и за других, прощать и призывать "жить дружно", как Кот Леопольд, или плакать, как Плакунчик из сказки "Лесной Плакунчик" Т. Белозерова:
   "Плакунчик одернул
   Цветной армячок,
   Седую бородку
   Зажал в кулачок
   И с грустной улыбкой
   Промолвил:
  -- Идем!
   Уж ежели плакать,
   То лучше вдвоем..."
  
   Эмотивному ребенку трудно отказать другому, и этим многие дети пользуются. Эмотив часто чувствует вину, даже там, где его никто ни в чем не обвиняет. Поэтому, воспитывая такого ребенка, важно научить его сохранять спокойствие, избегать напряжений и переживаний. При этом будет хорошо, если родители станут интересоваться тем, что чувствует малыш, что его беспокоит.
   Шизоидный ребенок.
   В основе поведения и всего спектра проявлений такого ребенка лежат особенности его мышления. Такому ребенку, которого в детстве определяют как "аутичного" трудно отделить важное от незначительного. "В его сознании складывается не один образ, не одно понятие воспринимаемого предмета (явления), а несколько (целый спектр!) - равновеликих по значению, равновероятных по возникновению и по дальнейшему использованию в поведении".
   Шизоидные дети не способные в силу врожденных особенностей мышления выделять главные признаки явлений и событий испытывают трудности приспособления к жизни. Ребенок живет как бы в двух плоскостях:
   одна плоскость - это богатый внутренний мир, наполненный странными представлениями, построенными не на главных, а на второстепенных признаках предметов и явлений;
   другая - нормы и правила необходимые ему для существования в среди других детей в обществе.
   Известно, что социальные нормы и правила воспитываются с самого детства. Мы учим детей правилам поведения в обществе, но если одним детям объясняем, что можно, а что нельзя, другим детям даем короткие команды - установки, то с шизоидным ребенком следует буквально отрабатывать действия и особенности поведения в той или иной ситуации. Объяснение мало эффективно, поскольку ребенок часто понимает его по своему, через призму своего шизоидного разума опираясь на другие признаки сказанного, не те, которые мы предполагали и выстраивали.
   В детстве,когда ребенок не умеет одеваться самостоятельно, мы, делая это за него, одевая, выводим на улицу вполне аккуратно одетого ребенка, с застегнутыми пуговицами, завязанными шнурками. Однако через какое-то время нашего шизоидного ребенка не узнать. Пуговицы расстегиваются или отрываются, словно сами собой развязываются шнурки, шапка сползает на бок, в карманах образуются залежи мусора, которые он зачем-то собирает. Такой ребенок не следит за собой, никогда не думает, на что он садится, куда наступает. Если надо одеваться самостоятельно, то это для шизоидного ребенка становится грандиозной проблемой. Ему очень трудно завязать шнурки, да и зачем собственно, если их можно просто подоткнуть под пятку. Ребенку проблематично застегнуть все пуговицы, не споткнуться на ровном месте, не облиться... Движения шизоида угловатые, резкие, неловкие, плохо координированные: все падает, проливается, за все цепляется. Поэтому у таких детей неопрятен не только внешний вид. Они умудряются замусорить и пространство вокруг себя, при этом приучить их убирать, или наводить порядок за собой невозможно.
   Так как шизоидные дети часто видят те (для нас второстепенные, а значит незаметные) связи между предметами и явлениями, они способны создавать в голове необычные образы, соединять, казалось бы - несоединимое. Поэтому, в какой-то степени можно говорить о шизоидных детях как творческих натурах. Такому ребенку трудно жить по социальным шаблонам, нормам, трудно выполнять конкретно прагматичную работу требующую опоры на правила, нормы. Вместе с тем,, если надо проявить творческий, нешаблонный подход, без него не обойтись.
   У шизоидных детей разумная и серьезная речь, однако, их ответы на примитивно простые вопросы усложнены и запутаны, их не понимают. То, что другим детям кажется нормальным и логичным, для шизоидного ребенка не является очевидным. Такая ситуация непонимания и непонятости часто делает шизоидного ребенка изгоем среди сверстников. Его называют странным и могут обижать. Шизоидным детям следует помогать познавать мир и стереотипы его восприятия большинством людей. В противном случае он может остаться непонятым и одиноким. Часто, в результате возникающих трудностей взаимопонимания с другими детьми, творческий и оригинальный потенциал шизоидного ребенка остается невостребован, а сам такой ребенок дистанцируется от людей и становится еще более самопогруженным.
   Однако если родители активно развивают ребенка, создают условия развития у него социальных стереотипов поведения, возможно достижение активной креативности, творческости ребенка. И уже с самого раннего детства можно создавать условия для такого развития.
   Гипертимный ребенок.
   Такие дети обладают сильной, подвижной нервной системой, с некоторым преобладанием в ней процессов возбуждения. У гипертимных детей много сил, энергии, они всегда торопятся, всегда готовы к действию. У них оптимистическое настроение, они уверены в себе, своих возможностях.
   У ребенка гипертима нет устойчивой цели, он быстро переключается с одного дела на другое, более интересное или новое.
   Гипертимные дети ориентированы на одежду свободного стиля, чтобы она не мешала им передвигаться, перемещаться, бегать от одной цели к другой.
   Во внешнем виде гипертимного ребенка чувствуется некоторая торопливая небрежность, незавершенность. Он не особенно следит за своей внешностью, поскольку всегда что-то новое или интересное отвлекает его.
   Отмечается, что гипертимные дети не очень внимательны к тому, что им говорят родители, к тем опасениям, инструкциям, которые на них сваливаются. Карманы гипертимных детей наполнены множеством нужных предметов. Все может пригодиться, как маленькому Плюху из сказок Элисон Аттли:
   "У Плюха были только одни штаны, и сестричке Хрю приходилось каждый вечер их штопать и пришивать одну заплату поверх другой.
  -- Плюх, твои штаны стали похожи на лоскутное одеяло!
  -- Ничего, они мне и такие нравятся, - ответил Плюх. - В них под каждой заплатой есть карманчик, куда я кладу всякие нужные вещи.
  -- Чего только нет в твоих карманчиках! - покачала головой Хрю. - И камни, и желуди, и улитки, и божьи коровки! А вчера из них выпрыгнула даже лягушка!
  -- Божьи коровки и лягушки - мои друзья, им очень нравится жить в моих карманчиках...
   Плюх не успел ответить, как под заплатой кто-то зашевелился, и оттуда высунулись белые ушки и пара блестящих, как бусинки, глаз... Маленькая белая мышка, виновато пискнув, стремглав бросилась к щели в углу и скрылась в ней.
   - Зачем вы напугали ее?! - заволновался Плюх. - Это же мышка Мима, мой самый лучший друг! Посмотри, Хрю, целы ли ее дети? ...У нее четверо детей и все они жили в карманчике. Мышата - тоже мои друзья".
  
   Гипертимные дети спешат, и все делают наспех. Ими быстро рисуется рисунок, раскрашивается картинка, вырезается и приклеивается, однако качество труда оставляет желать лучшего.
   Научить писать такого ребенка - это испытание, как для самого ребенка, так и для его учителей. Гипертимным детям не нравится заниматься теми видами деятельности, где требуется терпение, аккуратность, точность. Они неаккуратны с игрушками, книгами. Такие дети играют и пользуются всем очень активно. В результате у игрушек отваливаются детали (и не важно пластмассовые ли это машины или оловянные солдатики), книги зачитаны (а точнее затасканы), как говорят, "до дыр".
   Гипертимные дети участвуют во всех интересных проектах, играх (и, прежде всего в подвижных). Веселье и любопытство всегда светятся на их лицах, они часто смеются. Дети всегда готовы поделиться своим хорошим настроением, какой-то новостью, поэтому гипертимы всегда ищут собеседника и находят его.
   Ребенок учится читать, занимается с учителем и вдруг узнает, что учитель "забыл, как читать". Мальчик срывается с места, выбегает из комнаты и призывает всех, кто есть дома, чтобы рассказать эту новость.

Из наблюдений автора

   Часто гипертимы используют жесты, которые иллюстрируют их рассказ. Они быстро передвигаются, говорят, питаются.
   В течение часа Паша совершает множество движений. Он успевает достать книги с полки, залезть во все ящики с игрушками, доставая одну, которую он хотел показать, залезает на подоконник, чтобы посмотреть на прилетевших голубей, послушать немного веселую историю, поиграть с машинкой, которая случайно оказалась под рукой.

Из наблюдений автора

   В чем проблемные стороны стороны гипертимного ребенка?
   О небрежности мы уже упоминали. Но кроме этого гипертимные дети неисполнительны, так как не могут оценить свои возможности, распределить время, которое надо затратить на выполнение задания. Им хочется поиграть, и они думают, что ничего не случиться, если еще немножечко они полепят, посмотрят, ... "Сейчас, это быстро!" - звучит, как правило, в ответ на призыв родителей или воспитателей.
   Необязательность и безответственность такого ребенка тоже является распространенным явлением. Он может пообещать очень многое, но не выполнит, так как его отвлекло что-то более интересное. И вообще, он делает только то, что ему интересно.
   Следует помнить, что гипертимный ребенок может проявлять неосторожность, он не чувствует опасности, всегда надеется на лучшее. Ребенок лезет на книжные полки, спускается с лестницы по перилам или по ступенькам, но на животе. Периодически слышится крик: "Помоги мне!" Это значит, что он залез высоко, а слезть не может, как маленький котенок. Часто из подобных ситуаций его спасает изобретательность. Он всегда что-нибудь придумывает.
   Общителен, но общается поверхностно. Сегодня он общается с одним, тут же может переключиться на другого, кто покажется ему более интересным или увлечет его новой игрушкой, предложением.
   Тревожный ребенок.
   Тревожность является приобретенным и нежелательным характерным качеством ребенка. Тревожность снижает психические ресурсы ребенка и делает его напряженным, опасающимся. У тревожного ребенка могут быстро возникать проявления тревоги (волнение, беспокойство, тревога, страх, ужас, панический ужас).
   Главное для такого ребенка, чтобы ничего не менялось в его окружении. Ребенок боится любых изменений, всего нового. Это может быть новый человек, новое место, где ребенок никогда не был, пусть даже интересная детская площадка с множеством игрушек. Часто от этого изобилия тревожность поднимается еще выше.
   Изменений во внешности тревожный малыш тоже не любит. Для него трагедия, если надо надеть новое платье, кофту или брюки, причем не обязательно выделяющиеся чем-то, а самые обычные. Если ему оказывается внимание, то он старается спрятаться, отодвинуться, сжаться, но не убегает, а замирает и ждет, когда же опасность минует их.
   Оле 2 года. Как и другие малыши, она очаровательна. Часто взрослые от переполняющих их чувств обращаются к малышам с вопросом-восклицанием: "Кто у нас такой красивый и замечательный! Катя? (Лева, Дашенька... ". Дети, как правило, смеются, повизгивают от удовольствия и отвечают утвердительно. Олечка же всегда сжимается, если обращаются к ней и тихо отвечает: "Не я".

Из наблюдений авторов.

   В привычной ситуации тревожный ребенок рассказывает стихи, поет песенки, смеется и весело играет. Он может быть очень способным. Но! Уговорить его выступить на празднике, перед новыми людьми - невозможно! Даже если вам удастся вытащить (можете его вынести на руках) малыша на сцену, то результата вы все равно не добьетесь. Никто не услышит от него ни слова, ни звука. На лице ребенка застывает выражение ужаса.
   Выражение ужаса появляется и тогда, когда малыш приходит впервые в детский сад. Один ребенок с самого первого дня чувствует себя свободно и легко, другой - поплачет без мамы полчасика, а потом увлечется новыми игрушками. Тревожный же ребенок не может остаться без близкого человека, ни на секунду. Его тревога настолько сильна, что он не может не только играть, но и есть, он ничего не слышит, не видит. И это может длиться до нескольких месяцев. Даже если малыш перестает плакать каждое утро, он по-прежнему не участвует в играх, держит в руках, не выпуская ни на минуту, своего потрепанного зайца, которого принес с собой из дома, и настороженно ждет, когда же за ним придут и заберут, вернут в родное и привычное место. Кстати, не только игрушки приносят с собой тревожные дети. Это может быть мамин шарф или собственное одеяльце, эти вещи они держат в руках, словно закрываются ими, прячутся в них. Их малыш воспринимает как что-то родное и привычное, присутствующее в новой и страшной для него ситуации.
   Говорят такие дети очень тихо, постоянно сомневаются, теряются, если от них требуют самостоятельности. Они исполнительны, очень хорошо организованы, для тревожных малышей большое значение имеет постоянный режим дня. Изменение планов, распорядка вызывает лишь страх, пусть даже это будет неожиданная поездка в зоопарк или детский клуб, где, по мнению родителей, будет весело и интересно.
   Для такого ребенка очень болезненны изменения в составе семьи, смена места жительства, переезды. Он предпочитает иметь постоянное окружение, одного друга. Тревожные дети верны в дружбе. Ужасно, если друг играет с другими детьми.
   Жанна и Ира жили рядом, поэтому до того момента, как их отдали в дошкольную группу, играли только вдвоем. Жанна легко находила общий язык с другими детьми, она не забывала о своей подруге и предлагала ей играть вместе с другими детьми. Для Иры же это было невозможно. Она часто стояла одна в стороне от других детей с глазами полными отчаяния и слез. Ей потребовалось почти полгода, чтобы привыкнуть к новой ситуации

Из наблюдений авторов.

   Общаясь с таким ребенком, важно объяснять ему, что он будет делать, кого увидит. Придется потратить гораздо больше времени на то, чтобы он привык к новому месту, ни в коем случае не бросать его одного. Некоторые родители любят иногда играть в такую игру со своими детьми: прячутся и ждут, что же будет делать их малыш. Для любого ребенка это стресс, а для тревожного - это трагедия и ужас. И подобная ситуация игры только усугубит положение, так как доверие будет подорвано, страх усилится и вы уже не сможете отойти от малыша даже дома, в привычном месте.
   Вот мы и рассмотрели все семь тенденций со страшными клиническими названиями. А теперь попробуйте соотнести поведение вашего ребенка, его речь с той или иной тенденцией. При этом помните, что в вашем ребенке есть все названные тенденции, однако одна из них явно доминирует над остальными по количеству свойственных ей признаков, остальные тенденции будут расположены ниже в иерархической последовательности в зависимости от наличия проявляющихся свойственных им признаков.Постарайтесь определить хотя бы первые две. При этом важно отметить, что у маленьких детей их будущий характер начинает формироваться с тенденции, которая приобретает наиболее важное значение для адаптации, т.е. будет претендовать на первую позицию в иерархии, а уж потом прибавляются все остальные. В два - три года невозможно выстроить весь психологический портрет ребенка в иерархии тенденций, однако видеть те или иные проявления, понимать их, работать с ними, корректировать некоторые черты характера не только возможно, но и необходимо. Кстати, попробуйте определить и свои тенденции. Это поможет вам ответить на некоторые вопросы о складывающихся взаимоотношениях с ребенком. Например:
   "Почему я, не жалея сил и времени, стараюсь каждый выходной организовать интересную поездку, а он (ребенок) предпочитает катать машинки дома?"
   или
   "Я уже выбилась из сил, объясняя ему, что надо все убирать на место, но по-прежнему везде, где он проносится, валяются карандаши, игрушки, книжки..."
   Подобных вопросов очень много и, конечно, трудно ответить на все сразу, но потрудиться ради мира и взаимопонимания в семье стоит. Мы желаем вам успехов и как всегда подводим итоги!
  
  
   Итак:
   1.Характер ребенка начинает формироваться с 2-3 лет и это формирование в основном завершается к пяти годам.
   2.Характерные черты определяются базовыми биогенетическими, психическими и физическими основаниями врожденными и/или приобретенными на этапах внутриутробного, раннего детского и дошкольного периодов развития ребенка.
   3. Мы рассмотрели семь тенденций, радикалов, которые присутствуют в каждом человеке: истероидная, эпилептоидная, паранояльная, эмотивная, шизоидная, гипертимная и тревожная.
   4. Приведенные характеристики каждой тенденции позволяют определить базовые тенденции вашего ребенка, стиль его поведения, склонности к той или иной деятельности, а также позволят правильно взаимодействовать с малышом с учетом определенных индивидуальных особенностей.
  
   Вот и привал!
   Ну что, устали? Мы думаем, что да. Нам и самим хотелось бы передохнуть: столько встретилось на нашем пути научных терминов, разных определений, столько потребовалось внимания и терпения.
   Мы поставили сложный вопрос: "Какой же он, наш ребенок?" И вся вторая часть нашего путешествия была посвящена тому, чтобы приоткрыть эту "чудесную тайну". Мы надеемся, что вам это удалось сделать. Вы проделали огромную работу по наблюдению за ребенком: знаете его физические и психические возможности. И это фундамент, на котором вы можете строить ваши взаимоотношения с ним.
   Впереди нас ждет еще один этап нашего путешествия, где мы поговорим о том, в каком направлении нам идти вместе с ребенком. Мир настолько многообразен, мы видим столько заманчивых дорог, что порой нам очень трудно выбрать, по какой дороге идти. Что же говорить, если речь заходит о выборе для собственного ребенка! И так как третья часть нашего путешествия не обещает быть легкой, у нас есть очень хорошее предложение: отдохнуть!
   Но, как вы понимаете, настоящие исследователи не могут отдыхать просто так, без пользы. Что же мы вам предлагаем? Мы будем слушать! Как вы думаете кого? Конечно же, детей!
   Перед тем, как вы начнете отдыхать, таким образом, нам бы хотелось посоветовать вам не только слушать, но и слышать, может быть даже записывать смешные слова и мудрые высказывания ваших гениев.
   В качестве примера предлагаем вам некоторые замеченные нами оригинальные определения и рассуждения детей:
   Смешные слова (ребенку 1год 4 месяца):
   Сёсь - поросенок, посята - поросята, фаф - шарф, бугудюк - бегемот, потасяха - черепаха;
   Рассказываем стихотворение:
   Кошки замурлыкали:
   Муя, муя, муя (мур, мур, мур);
   Требование (почти 2 года):
   Папобывать! (попробовать) - просит (она еще никогда не ела глазированный сырок). Откусывает, жует очень серьезно.
   Еще папобывать!
   Обида на всех. (3 года):
   Я вас всех победю!...побежду!
   (пауза, подбирает слова)
   Моя мама придет и вас наругает!
   Самоопределение (5 лет):
   В школе учатся школьники. Ты тоже школьница?
   Нет, я садовца.
   Решение задачи (5 лет):
   У тебя было 5 кукол.
   Шоколадных (очень любит шоколад).
   Шоколадных. К тебе пришел мальчик Вова и отобрал 4 куклы. Сколько у тебя осталось?
   Да я ему в глаз дам!
   Подстройка (3 года):
   Карнавал в детском саду. Все ребята в костюмах. Соне нравится Илья. Она пытается привлечь его внимание.
   Илюш, посмотри, какая я красивая! - говорит Соня со своего места, но Илья не реагирует. Она подходит и говорит ему прямо в лицо, наклоняясь к нему. Он не проявляет заинтересованность и погружен полностью в переживания по поводу своего костюма (насупился и молчит). Соня начинает теребить его за руку и кричит:
   Илю-ю-юш! Посмотри, какая я красивая!!!
   Отстань.
   (Соня вспоминает, что Илья любит читать)
   Дайте нам, пожалуйста, с Илюшей, книги. Мы будем читать.
   Удивление (4 года):
   На улице идет снег. Мы гуляем и ловим снежинки. Останавливается и смотрит удивленно по сторонам.
   А почему люди не ловят снежинки? - спрашивает она.
   Вокруг шли пешеходы с мрачными и задумчивыми лицами.
   Вопрос (3 с половиной года):
   Делали подарок родителям - корзиночки. В группе все мальчики "превратили" свои корзиночки в самолетик, поезд, пароход.
   Мы делаем корзиночки! Что же это за мальчики такие!
   Действительно, почему так все время происходит? А? - говорит задумчиво Соня.
  
   Вот, что получилось у нас! А у вас?..
   Пономаренко В.В. Практическая характерология с элементами прогнозирования и управления поведением человека. - М., 2004.
   Пономаренко В.В. Практическая характерология с элементами прогнозирования и управления поведением. - М.: ЗАО "Русский издательский дом", 2004. - с.133
  
  

Характерология детства

  
  
  
  
   176
  
  
  
  
 Ваша оценка:
Связаться с программистом сайта.

Новые книги авторов СИ, вышедшие из печати:
О.Болдырева "Крадуш. Чужие души" М.Николаев "Вторжение на Землю"

Как попасть в этoт список

Кожевенное мастерство | Сайт "Художники" | Доска об'явлений "Книги"