В подобных обстоятельствах вряд ли покажется странным,
что представители старой литературно-метафизической точки зрения, ра-
нее занимавшие оборонительные позиции, теперь приняли наступательные.
В развитие своих убеждений о том, что некоторые предметы по сути гума-
нитарны, они заявляют, что другие предметы, особенно те, которые отно-
сятся к разряду научных и технологических, являются по сути негуманитар-
ными, материалистическими и утилитарно-служебными либо находятся в
строжайшей зависимости от первых.
Социальные революции, несмотря на
любую вызываемую ими реакцию, если и бывают полностью обратимыми,
то редко. Я не думаю, что есть сколько-нибудь серьезные основания наде-
яться, будто американские университеты довольно стройными рядами воз-
вратятся к литературно-метафизическому составу предметов традиционных
гуманитарных заведений. Скорее я замечаю, что люди, на словах активно
приверженные этому направлению, вовсе не против дополнительных фон-
дов, которые позволят ввести новые научные и полупрофессиональные кур-
сы в уже и без того непомерно раздутую программу.
Опасность, на мой взгляд, заключается в другом. Можно заморозить
существующие негуманитарные направления и тем самым усугубить сегод-
няшние досадные разделения и расколы. В тот момент, когда техническое
образование частенько посягает на наше право разумного узнавания и ис-
пользования великих гуманистических достижений прошлого, мы вдруг об-
наруживаем, что "классика" преподается и изучается обособленно и резко
противопоставляется всему остальному.
Проблема обеспечения истинной
функции гуманитарного колледжа в демократическом обществе равнозначна
проблеме придания человеческой направленности тем техническим пред-
метам, которые становятся сегодня общественно значимыми.
== 4 раза прочитал абзац пока понял его смысл. А вы?... ==
В наши дни величайшей необходимостью является взаимопроникнове-
ние знаний о человеке и природе, профессиональной подготовки, с одной
стороны, и глубокого понимания социальных оснований и социальных след-
ствий промышленности и производственных специальностей в современ-
ном обществе-с другой. Перед лицом этой необходимости мы не нашли
ничего лучшего, как избрать систематические действия по их разъединению.
Недавно я получил письмо от человека, известного своей обществен-
ной деятельностью, но не педагога по профессии, в котором он пишет:
"Миллионы наших солдат более отсталы, чем самые безнадежные реакционеры:
недостаток культурного образования не позволяет им адекватно оценивать
окружающую обстановку и ход событий". Я бы добавил, что еще много мил-
лионов им подобных сидят дома, - они сбиты с толку и загнаны в тупик по
195
милости политиков бездействия и хитроумных "лидеров", что немудрено
при недостатке образования у этих людей, сказывающемся на их способно-
сти оценивать окружение и череду событий.
== Применительно к России нужно сказать что любые перемены, особенно же "расширения" целей образования требуют денег.
Если вообразить себе ситуацию, когда в поселениях где меньше 10 тыс. жителей школы только трёхклассные, в поселениях где менее 90 тыс. жителей 9 школ из 10 семиклассные, в остальных поселениях половина школ тоже семиклассные, то очень смелым будет утверждение что общий уровень студентов в 10 самых обеспеченных университетах останется таким же, каким он был во времена когда полное среднее образование втюхивалось в головы толп обучаемых даже в "средних школах" где не набиралось и 400 человек обучаемых по причине незначительного населения на территории "20 километров вокруг школы".
Однако надо честно признать, что советско-российская видимость обязательного (!) всеобщего (!!) среднего образования фактически в каждой 4й школе (или куда больше?!) была паразитическим сосанием из бюджета, а не распространением среди молодёжи на данной территории реального образования.
И не школы оподлели, а государство подлело на глазах, поскольку не имело желания через каждые 5 лет проводить массовую проверку реальных знаний у тех, кто получил "среднее" образование 5 лет назад.
Не сомневайтесь, если бы дошло до таких проверок - псевдосоветское государство обнаглело бы до степени, когда драли бы денежку с тех, кто не смог сдать эти проверочные экзамены через 5 лет. Проводимые не на каждой территории и без всякого предупреждения. В форме -сегодня губернатор получил команду -послезавтра по всей области начинается проверка "подлинной образованности" из расчёта что за 2 дня проверяют 10 тыс. человек, то есть не всех, кто по области 5 лет назад обзавёлся бумажкой из школы...
Для получения общей картины хватило бы проверки на территории 5 областей? ==
Я убежден, что сегодня задачей
гуманитарного колледжа является использование возможностей, предостав-
ляемых нам художественной литературой, наукой, предметами профессио-
нального значения, в целях развития умения анализировать нужды и про-
блемы мира, в котором мы живем.
== Милая картина - в данном регионе 7 000 грузчиков в магазинах и 40 000 кассирш "умеют анализировать нужды и проблемы своего государства"...
От советских людей требовалось только блеять "одобряем!"... ==
Подобное образование носило бы гуманизированный характер не вопреки тому факту, что оно уже далеко ушло от семи гуманитарных дисциплин Средневековья, а просто потому, что для современной реальности оно могло бы сделать то же самое, что пытались сделать эти семь дисциплин для мира, в котором они обрели свою форму.
7. Потребность в ориентации
Каждому, кто тем или иным образом посвятил себя делу образования,
не доставит удовольствия произносить слова, которые могут быть истолко-
ваны как выпад в адрес нашей образовательной системы.
Но мы живем в
такое время, когда рассудительная критика является необходимым услови-
ем и прогресса наших школ, и приумножения множества хороших вещей,
которые им уже присущи. К тому же критика в первую очередь адресована
не учителям, а системе, в которой они работают.
Я рад поверить в то, что в
нашей стране никогда не было так много учителей, как сейчас, специально
обученных своему ремеслу и страстно желающих профессионально совершенствоваться.
Но ситуация в системе смущает и расстраивает их ум, а равно и деятельность. Именно этих вещей я хотел бы коснуться.
== А ума у педагогов, как и у людей на улице -от 15 до 70%... Более умные и в страшном сне не видят себя учителями в школах. ==
Данную систему называют системой лишь из любезности. На самом
деле она больше напоминает лоскутное полотно, причем такое полотно,
части которого не создают регулярный рисунок. Это соединение лоскутов
старого и нового, нереконструированных пережитков прошлого и вещей,
возникших в силу новых обстоятельств.
Данное положение в равной мере
относится и к преподаваемым предметам, и к способам их преподавания, и
к общественному управлению системой образования, и к ее собственной
администрации. Новые учебные курсы, как следствие, раскололи програм-
му на бессвязные составляющие и создали перегрузку. Чересчур много тем
для изучения и чересчур много учебных курсов, а в результате получилась неразбериха.
Кое-кем в качестве панацеи настойчиво предлагается возврат к прошлому,
к строгой и ограниченной программе. Но нет никакого смысла судить о
ее желательности, поскольку сегодня она не реализуема. Уже правят бал силы
нового мира, и в их планах продолжать оказывать давление на школы. Не-
возможно игнорировать требования промышленно развитого и технологического
общества. Старое образование даже в нашей стране являлось про-
должением либо имитацией образования, созданного для малочисленного
класса избранных.
Количество школ и университетов почти за одно поколе-
196
ние возросло более чем вшестеро. Такая волна не имеет себе равных в исто-
рии ни одной нации. С ней пришли те, кого не связывают ни биография, ни
традиции, ни нужды класса, к которым подлаживалась старая система. Но-
вые темы и курсы вводятся как ответ на их запросы.
Однако вводятся они
разрозненно, не подчиняясь единой цели. Да и старые учебные занятия, с
небольшими изменениями, все еще существуют наряду с новыми. Лишь уча-
щиеся, обладающие мощным врожденным потенциалом, выходят из школ
со сколько-нибудь ясным представлением о собственных возможностях или
о мире, в котором они живут. Школы скорее дрейфуют поодиночке, чем стре-
мятся сложиться в систему.
Дисциплинарные и учебные методы в таких школах, если до нас дохо-
дят правдивые сведения, за последние лет тридцать или около того пережи-
ли революционные изменения, и, как правило, к лучшему, хотя сельские
школы большей части страны по-прежнему находятся в состоянии, достой-
ном общественного скандала.
Теперь чаще признают право личности на
природные наклонности и больше приноравливаются к ее запросам, чем
раньше. Но в наших крупных городах с их бесчеловечной перенаселеннос-
тью студентов и раздутыми классами изменения в основном коснулись лишь
общего духа преподавания, а не его реального воздействия на учащихся.
== Добавим, что минимум 9 из 10 учащихся в больших городах России -вообще мусор, они учатся чтобы изображая учёбу бездельничать, когда какая-то часть их ровесников уже зарабатывает себе на жизнь своим трудом. ==
Методы преподавания все еще остаются преимущественно техническими
-зачастую даже в большей степени, чем во многих старых, маленьких дере-
венских школах. Хуже всего то, что и в тех школах, где на учащихся не смот-
рят как на интеллектуальных роботов, их индивидуальные особенности раз-
виваются скорее бессистемно, нежели целенаправленно.
== Применительно к разнообразию обучаемых в школе, да с учётом возрастной психологии несовершеннолетних, вообще нелепо или даже преступно впихивать в школьные программы нечто "целенаправленное". А если впихнули - то через каждые примерно 5 лет нужно проводить массовые проверки наличия полезного эффекта у тех, кто закончил школу 5 лет назад. ==